Description
Pedagogie preșcolară și școlară – definitivat și gradul II didactic
Gheorghe Tomșa
CUPRINS
Cuvânt înainte … 9
Capitolul I:
PROBLEMATICA EDUCAȚIEI ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ÎN SOCIETATEA CONTEMPORANĂ.
INOVAȚIE ȘI REFORMĂ ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ (Gheorghe Tomșa) … 11
1. Educația și provocările lumii contemporane – criza mondială a educației, procese de tranziție, soluții generale și specifice … 11
2. Educația și dezvoltarea durabilă a societății între exigențele prezentului și exigențele viitorului. Dinamica relației educație de bază – educație permanentă – autoeducație … 15
3. Inovație și reformă în învățământul preșcolar și primar românesc: finalități, tendințe, politici și practici educaționale. Implicarea părinților și a comunității în viața școlii. Managementul schimbării în învățământ … 17
4. Alternative la învățământul preșcolar, și primar din România: Montessori, Waldorf și Step by Step … 20
Capitolul II:
EDUCABILITATEA. FACTORII DEVENIRII FIINȚEI UMANE (Gheorghe Tomșa) … 24
1. Conceptul de educabilitate … 24
2. Concepții și teorii cu privire la educabilitate: concepția ereditaristă, concepția ambientalistă și concepția interacționistă. Determinări – esență (mecanisme), limite … 26
3. Ereditatea – premisă naturală a dezvoltării psihoindividuale a copilului … 29
4. Mediul – cadru sociouman al dezvoltării psihoindividuale … 31
5. Educația – factor determinant al dezvoltării psihoindividuale … 32
6. Specificul influențelor educative ale mediului la copilul preșcolar și școlarul mic … 33
Capitolul III:
STRUCTURA ȘI DINAMICA PERSONALITĂȚII COPILULUI (Cornelia Ștefănescu)
1. Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalității (modelul trăsăturilor, modelul factorial, modelul umanist etc.) … 35
2. Structura personalității – temperament, caracter, aptitudini. Unitatea și dinamica lor. Perspective noi în abordarea structurii personalității … 37
3. Caracteristicile dezvoltării psihofizice a preșcolarului și școlarului mic … 44
4. Dimensiunea creativă a personalității. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare în plan individual și social a preșcolarului și școlarului mic … 47
5. Metode și tehnici de cunoaștere a personalității copilului … 52
Capitolul IV:
PROBLEMATICA SISTEMULUI INSTITUȚIONAL ȘI A PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV DIN GRĂDINIȚĂ ȘI ȘCOALĂ (Flavia Mălureanu)
1. Sistemul de învățământ – concept, funcții, structură și tendințe de evoluție … 56
2. Procesul de învățământ – concept, funcții și structură. Dimensiuni generale – funcțională, structurală și operațională. Caracteristici generale, interacțiunea educator – elev, interdependența informativ – formativ, reglare – autoreglare. Specificul abordării sistemice și comunicaționale în procesul instructiv-educativ … 57
3. Analiza procesului de învățământ la nivelul interacțiunii predare-învățare- evaluare … 63
4. Interdependența formal – nonformal – informal la nivelul sistemului și al procesului instructiv-educativ … 65
5. Normativitatea în procesul instructiv-educativ. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare și relevanță pentru învățământul preșcolar și primar … 66
Capitolul V:
FINALITĂȚILE EDUCAȚIEI. IDEALURI, SCOPURI, OBIECTIVE (Cornelia Ștefănescu)
1. Definirea și analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcină, profilul educațional al preșcolarului și școlarului mic … 70
2. Taxonomia finalităților. Criterii și sisteme de referință în clasificare: macro – micro (finalități de sistem – finalități de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice/intermediare, obiective cadru, obiective de referință, obiective concrete/operaționale); conținut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii); competențe generale și specifice … 74
3. Operaționalizarea obiectivelor operaționale. Concept, model, relevanță practică, limite. Aplicații … 79
Capitolul VI:
ÎNVĂȚAREA ȘCOLARĂ. ORIENTĂRI CONTEMPORANE ÎN TEORIA ȘI PRACTICA ÎNVĂȚĂRII (Flavia Mălureanu) … 85
1. Conceptul de învățare școlară. Mecanisme și procesualitate. Forme, tipuri și niveluri de învățare. Teorii ale învățării (B. F Skinner, J. Piaget, L. S. Vîgotski, J Bruner, D. P Ausubel, R Gagné și alții) … 85
2. Condiții interne ale învățării școlare: procesele cognitive, afective și volitive; motivația învățării – geneză, dinamică, forme, structuri motivațional-atitudinale. Legea optimumului motivațional … 92
3. Condiții externe ale învățării școlare statutul educatorului (educatoare, învățător), mediul școlii/grădiniței și al clasei de elevi/grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici și de igiena învățării etc. … 97
4. Interdependența dintre condițiile interne și externe ale învățării. Valorificare și optimizare … 98
5. Specificul învățării la preșcolar și la școlarul mic … 99
Capitolul VII:
PROBLEME TEORETICE ȘI PRACTICE ALE CURRICULUM-ULUI. REFORMA CURRICULUM-ULUI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL ROMÂNESC (Gheorghe Tomșa) … 101
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curriculară, ciclu curricular, conținut al învățământului, situație de învățare … 101
2. Relația obiective – conținuturi, metode de predare – învățare – evaluare … 108
3. Factori determinant și surse generatoare în elaborarea curriculum-ului … 111
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de bază, trunchi comun) – curriculum la dispoziția școlii; analiza raporturilor curriculum obligatoriu – curiculum opțional; formal – nonformal; național – local … 114
5. Orientări și practici noi în organizarea curriculum-ului: interdisciplinaritate, organizare modulară, organizare de tip integrat, curriculum diferențiat și personalizat … 117
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe școlare, manuale, materiale suport (ghiduri, portofolii, culegeri, manualul profesorului etc.). Metodologia aplicării lor în școală … 121
Capitolul VIII:
METODOLOGIA ȘI TEHNOLOGIA INSTRUIRII (Mirela Chelaru) … 126
1. Delimitări conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metodă, procedeu, mijloc. Analiza interdependențelor. Rolul integrator al strategiilor didactice … 126
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificarea și caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru învățământul preșcolar și primar … 129
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente și posibilități de aplicare eficientă, activizatoare, creativă … 131
4. Mijloace didactice și suporturi tehnice de instruire: rol, funcții, valențe formative … 134
5. Instruirea asistată de calculator – direcție strategică în perfecționarea metodologiei și tehnologiei instruirii (aplicații în învățământul preșcolar și în cel primar) … 135
Capitolul IX:
PREDAREA. ORIENTĂRI CONTEMPORANE ÎN TEORIA ȘI PRACTICA PREDĂRII (Corma Iurea) … 138
1. Conceptul de predare. Relația predare – învățare – evaluare … 138
2. Predarea – act de comunicare pedagogică eficientă … 140
3. Strategii și stiluri de predare … 143
4. Specificul predării în învățământul primar … 145
5. Modele de determinare a eficacității și eficienței predării și a comportamentului didactic al învățătorului … 147
Capitolul X:
MODURI ȘI FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚII FORMTIV – EDUCATIVE ÎN GRĂDINIȚĂ (Raluca Tomșa) … 152
1. Jocul – dominantă a vârstei preșcolare, metodă și mijloc de formare și dezvoltare a personalității copilului preșcolar … 152
2. Jocul – tipologie, structură, funcții … 157
3. Relația dintre joc, învățare, creație și diferitele forme de organizare a activităților din grădiniță (activitățile comune, activitățile la alegere) … 160
4. Diferențierea și individualizarea procesului formativ în cadrul jocurilor și activităților la alegere … 161
Capitolul XI:
EVALUAREA ÎN PROCESUL DE INSTRUCȚIE ȘI EDUCAȚIE (Cornelia Ștefănescu) … 165
1. Definirea și analiza conceptului de evaluare. Măsurarea, aprecierea și decizia. Integrarea evaluării în procesul de învățământ și în activitățile formativ-educative din grădiniță … 165
2. Funcțiile evaluării: de informare, motivațională, de control, diagnoză, selecție și certificare, prognoză, reglare și autoreglare … 167
3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor școlare: inițială, continuă sau formativă, sumativă sau finală. Forme și tipuri de evaluare a rezultatelor și progreselor copilului preșcolar … 169
4. Metode și tehnici de evaluare a rezultatelor școlare (verificări orale, lucrări scrise, lucrări practice, teste de evaluare, proiecte, portofolii, chestionare etc.). Metode și tehnici de evaluare a rezultatelor și progreselor copilului preșcolar … 172
5. Factori perturbatori și erori în evaluare. Modalități de corectare … 185
6. Metodologia proiectării, elaborării, aplicării și interpretării probelor evaluative … 189
7. Formarea capacității de autoevaluare la elevii din învățământul primar … 189
8. Perfecționarea metodologiei de evaluare și perspectiva reformei învățământului primar în România … 190
Capitolul XII:
PROIECTAREA PEDAGOGICĂ A ACTIVITĂȚILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE. MODURI ȘI FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚILOR DIDACTICE (Corina Iurea) … 193
1. Conceptul de proiectare pedagogică. Funcțiile proiectării pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare, autoreglare, decizie și inovare … 193
2. Etapele proiectării pedagogice: definirea obiectivelor și a sistemului de referință spațio-temporal, determinarea conținuturilor, stabilirea, strategiei optime de acțiune, stabilirea criteriilor și a instrumentelor de evaluare … 194
3. Niveluri ale proiectării pedagogice. Finalizarea proiectării pedagogice … 196
4. Unitate și diversitate în proiectarea activităților de instruire și educație Modele de proiectare a activităților formativ-educative din grădiniță. Modele de proiectare a lecției, a altor activități școlare și extrașcolare … 198
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare a activităților … 202
6. Moduri și forme de organizare a activităților didactice: concept, tipologie, (frontal, pe grupe, individual etc.). Lecția – activitate didactică de bază. Alte forme de organizare … 205
Capitolul XIII:
SPECIFICUL DIMENSIUNILOR EDUCAȚIEI MORALE ÎN PREȘCOLARITATE. EDUCAȚIA MORAL-CIVICĂ ȘI RELIGIOASĂ (Comeliu Ilade) … 210
1. Reperele întemeierii educației morale: reperul subiectiv (psihologic), reperul obiectiv (axiologic – normativ). Instituții sociale: determinisme și conexiuni … 210
2. Limbajul moral: specificitate psihopedagogică; implicații în activitatea instructiv-educativă din grădiniță … 212
3. Comportamentul moral: definiție, forme de exprimare, caracteristici … 212
4. Autoeducația morală – parte constitutivă a educației morale: semnificații, forme, surse și componente structural-funcționale … 214
5. Finalitățile, strategiile și formele de evaluare ale educației moral-civice și religioase în grădiniță … 215
6. Nivelurile și stadiile formării comportamentului moral: concepțiile lui Piaget, Kohlberg și Allport … 220
Capitolul XIV:
CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGICĂ MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI (Corneliu Ilade) … 222
1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare școlară și profesională, managementul organizației școlare, managementul clasei, microgrup școlar … 222
2. Consilierea psihopedagogică. Orientarea școlară și profesională: fundamente, obiective, conținuturi, metodologie, cadru instituțional (centre și cabinete de asistență psihopedagogică a elevilor, cadrelor didactice și părinților) … 226
3. Clasa de elevi ca grup educațional. Sintalitatea clasei de elevi … 229
4. Documente utilizate în managementul clasei de elevi: planul activității educative (pe ciclu, an, semestru), fișa de caracterizare psihosociopedagogică a clasei de elevi; fișa de caracterizare psihopedagogică a elevului … 231
Capitolul XV:
MANAGEMENTUL ȘI GESTIUNEA CLASEI DE ELEVI (Comeliu Ilade) … 233
1. Managementul clasei – argumente organizaționale, epistemice, istorice, sociologice, psihologice și manageriale … 233
2. Paradigme explicativ-conceptuale ale studiului managementului clasei; paradigme metodologice ale studiului managementului clasei de elevi … 234
3. Factori determinant ai managementului clasei: recrutarea, selecția și formarea cadrelor didactice … 235
4. Structura dimensională a managementului clasei de elevi: dimensiunea ergonomică, psihologică, socială, normativă, operațională, inovatoare … 236
5. Managementul clasei și disciplina; managementul clasei și începutul anului școlar … 238
6. Consecințe ale unui management al clasei defectuos: lipsa de motivare, oboseala, deprecierea climatului educațional, atitudinea elevilor de ignorare și indiferență, agresivitatea și violența … 239
7. Gestionarea situațiilor de „criză” educațională în clasa de elevi: intervenția în situațiile de criză educațională; abaterea comportamentală … 241
Capitolul XVI:
RELAȚII ȘI INTERACȚIUNI EDUCAȚIONALE (Corina Iurea) … 244
1. Definirea și analiza conceptului de relație educațională … 244
2. Relații și interacțiuni educaționale în grădiniță și în clasa de elevi: relații de intercunoaștere; relații de intercomunicare; relații socioafective preferențiale; relații de influențare … 246
3. Implicarea socială și personalitatea copilului/elevului: complianță comporta-mentală în grupa/clasa de elevi … 251
4. Atracția interpersonal în grădiniță/în clasa de elevi … 252
5. Comunicarea interpersonal … 254
6. Climatul educațional în grădiniță/în clasa de elevi … 256
Capitolul XVII:
PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC (Flavia Mălureanu) … 259
1. Structura personalității cadrului didactic: personalitatea de bază, câmpul psihopedagogie, reprezentările psihopedagogice, credințele, convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizată, stil educațional … 259
2. Statute și roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control, îndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie … 268
3. Recrutarea, selecția și formarea cadrelor didactice (educatoare/învățători) … 269
4. Deontologia pedagogică … 270
